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  • 《唐诗宋词选读》教学需要四“两”拨千斤

    发布时间: 2019/6/3 11:47:29 被阅览数: 次 来源: 中国论文联盟
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    摘 要:诗歌鉴赏是高考的重点和难点,根据历年高考情况看,学生得分不高,为此教者在讲授《唐宋诗词选读》选修书时,巧妙地联系“两考”,落实“两线”,重视“两基”,针对“两头”,四“两”拨千斤,教学取得了显著的效果。

      关键词:唐诗宋词;教学;策略

       中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2011)08-041-01
     
      一、联系“两考”,引起重视

      “两考”,是指“考试说明”和“考试试卷”。语文教学既要提高学生的语文素养,也要服务于高考。从学生的角度来讲,高考就是他们的学习目标。所以要想教好《唐诗宋词选读》这本书,首先要让学生知道它的重要性,知道它对高考的重要作用。所以在教学之初,先联系“两考”,非常重要。所以我在教学的第一节课,就给学生投影了:《2010年江苏省语文考试说明》规定古代诗文阅读“考查材料以唐宋诗词为主,也可选择其他时代、其他体裁的作品”的内容。又告诉他们最近三年江苏语文高考试卷,无一例外地考查了唐宋诗词的鉴赏。
      通过联系“两考”,学生普遍认识到《唐诗宋词选读》这本书的重要性,从而消除了他们的轻视心理。学生能从根本上重视学习,改变了以前几届学生的厌倦心理,学得主动,问的勤快,我的教学也变得得心应手,游刃有余。
      
      二、落实“两线”,条理清晰

      做好古诗鉴赏题,重要的是要知人论世。在教学中我坚持“时代背景”和“作者经历” 两条线并重。
      首先是抓好“时代背景”这条线。唐诗部分,从“风神初振”的初唐诗,到声律风骨兼备的盛唐诗,再到创新求变的中唐诗,最后到诗国余晖的晚唐诗;宋词部分,从展苞初放的唐五代词,到“格高韵远”的北宋词,到“极其工”、“极其变”的南宋词。每一条时代的线,都蜿蜒绵亘,若隐若现,但又有迹可寻。学生如能把握每个时代社会背景,大到政治风云,社会变革,小到皇帝喜好,吏治民风,从而就可以掌握每个时代的诗歌内容和风格,那么将来做每个时代的诗歌鉴赏题,都能胸有成竹。
      所以教学中我首先安排学生读背目标,整体把握。《唐诗宋词选读》内容非常丰富,为了让学生先从时代脉络上整体把握,我一开始教学时,并没有立马直接进入课文的学习,正好第一天是连排课,于是我花了两节课的时间,跟学生共同学习并尝试背诵目标。学生开始不是十分了解,我跟他们强调,我们在具体阅读一本书时,目标是能帮助我们宏观了解书本的结构和内容的,同时《唐诗宋词选读》这本书的目标又是按照时间先后顺序、选取每一时期的代表作家的代表作品来编排的。掌握目标就是从大框架上了解时代特征,了解诗歌风格。如盛唐社会国势强盛,诗歌风格也表现为“声律风格兼备”,大气磅薄;晚唐国势衰颓,诗歌风格也仿佛“落日余晖”。
      其次是抓好“作家经历”这条线,在讲课时,我并不死板地介绍作者,而是尽量讲得言简意赅并富有趣味。比如说,提到初唐诗歌时,我马上对同学们讲,这个专题里的第一首诗歌《和晋陵陆丞早春游望》可是杜甫的爷爷杜审言写的,描写思乡之情特别到位,马上就有很多学生往后面翻书看具体内容;再如说到晚唐诗歌时,我又提到,这个专题中的《长安晚秋》的作者赵嘏可是咱们楚州人,学生立刻激动起来;又如,提到南宋李清照《醉花阴》词时,我又故作惊叹地告诉学生,李清照的丈夫赵明诚为了她一比高低,在家埋头三天三夜写了五十首,结果还是甘拜下风,学生又惊呼起来。这样的例子还有很多,就这样,在欢快的氛围中,学生了解了很多作者的经历,这样就对于我下一步的教学做了很好的铺垫。
      
      三、重视“两基”,强化感悟

      诗歌鉴赏的功夫,说到底也还是“基本知识、基本能力”的问题。学生能夯实“双基”,重视“双基”,诗歌鉴赏就成功了一半了。
      什么是基本知识?基本知识就是基本概念、基本原理、基本过程。根据江苏高考考试说明诗歌鉴赏考查内容为“文学作品的形象、语言和表达技巧”,“文章的思想内容和作者的观点态度”,那么就要求学生能准确地掌握“形象”、“语言”、“技巧”、“思想内容”等基本概念。
      什么是基本能力?基本能力就是读题能力、分析能力、表达能力,解题技巧,诗歌鉴赏主要是学生要有基本的分析综合能力、鉴赏评价能力。
      为此,教学过程中,我根据高考考试大纲,将高考诗歌的四个考点大大地写在了黑板上,即:形象、语言、技巧、思想内容。而且在后来的教学中,我跟学生强调最多的就是这四个点,我跟学生讲,这几个字要像烙印一样记在心上,因为这就是我们鉴赏诗歌的核心。为了便于后面的教学,我接着给学生比较系统地梳理了古代诗歌常见的内容和思想感情,并告诉学生,通常什么类型的诗歌很大程度上就决定它大致抒发什么样的情感。同时由于学生对技巧的把握也比较零散,我又从抒情手法、描写手法、修辞手法三个方面为他们作了归纳,并要求这些内容全部要抄在笔记本上并定期背诵。另外,学生的基本答题步骤也不太规范,这方面我也作了明确的要求,这样基本工作做好之后,接下来的教学就相对容易了些。一般在学习具体的版块时,我总是要求学生整体把握住题材内容后,再分析形象、掌握技巧、品味语言、理解情感,这样学生在具体分析时就能更快更好地掌握作者的情感了。

      四、针对“两头”,有的放矢

      在语言的领悟力上,我们必须承认不同学生是存在差异的。一部分思维敏捷,成绩优秀的学生,诗歌领悟能力高;另一部分学生抽象思维较好,但诗歌的鉴赏简直一窍不通。对此,我采取了“针对‘两头’,有的放矢”的方法。首先对后一部分学生要求他们多动嘴多动手,每学一篇诗词就反复诵读、背诵并默写。对于前一部分学生,我每一篇诗词,就布置他们从四大考点中选择一两点写一篇鉴赏的文章,或者放手让他们走上讲台,做做老师,通过这些锻炼,收获良多。

          作者:郭春梅 
    编辑:秋痕

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